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教師風采

孩子,成長的路上我們一起走——班主任基本功大賽參賽感言

时间:2019/9/24 9:41:09  作者:朱春鋒  来源:本站原创  查看: 238 

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孩子,成長的路上我們一起走——班主任基本功大賽參賽感言


這次班主任基本功大賽,從194月開始,以“賽訓一體、以賽促建”爲原則,采取校級初賽、督導組複賽、區級決賽三級組織形式,比賽分爲小論文評選、筆試和面試三個部分,其中小論文將單獨評選,其評選結果將不納入大賽等第獎評分中。

隨著比賽的深入,我的參賽態度也漸漸發生了轉變,從開始的漫不經心到認真准備到最後的全身心投入。在備賽和比賽中,我遇到了更加優秀的隊友和對手,在一次次的競爭與學習中,我學會了許多,也成長了許多,收獲了許多。

一、尊重個性差異,做孩子成長的陪護者

春秋時期大教育家孔子就提出“因材施教”的教育思想。所以,在班級教育教學中,我不強求每一個學生都優秀,不強求每一個學生的學習態度都是積極主動的,不強求每一個學生都能考出高分,都能全面發展。世界上沒有兩片完全相同的樹葉,何況是充滿生命力的我們的學生呢?有的學生學習努力成績好,有的學生愛好運動體育好,有的學生喜歡音樂文藝好,有的學生熱情開朗性格好,有的學生關心集體品質好……只要真正關注每一個孩子,尊重每個孩子的個性差異,我們就會發現,每個學生都有著如金子般有著閃光的一面。所以,我帶著對學生閃光點的欣賞,引導和陪伴他們向著合適自己的目標前行。

教育就要尊重學生的個性差異,發揮其閃光點,讓每一個孩子都有收獲、要讓每一個孩子都有進步。達到這樣的層次,我們教師的教育就有了意義,就算是成功的教育。

二、放大活動效應,做孩子成器的激勵者

從學生時代走過來,我相信在很多人的記憶中,學生時代的活動總是那麽難忘。爲什麽班級活動會在人們的心中占據如此重要的地位呢?我認爲除了活動本身的內容和形式能吸引學生外,主要在于開展班級活動時學生的個性、多方面的能力得到鍛煉,學生之間的交流得到滿足,學生對這個集體的感情不經意間就産生啦,由此可見開展班級活動的重要性。

充分利用好班級活動是班級建設的良好契機,可以增強學生集體榮譽感,提升班級凝聚力,更能促進學生全面和特長發展。我重點抓住語文學科的特質開展了以下活動:古詩詞背默比賽,限定篇目,限定時間,規定要求,統一比賽用紙,由學生代表組成評委會,評出等次,頒發獎品。這樣一來,學生學習的積極性大大地提高了,早讀課上即使老師不在,學生也能進行自主的誦讀,改善了班風學風。名著閱讀比賽,以教材上必讀名著爲基礎,以自讀名著爲輔助,出好競賽題,並進行表彰獎勵,對優秀的讀書筆記在班級圈內展示,起到激勵和示範的作用。

隨著各種各種班級活動的開展,整個班級的班風呈現出了積極向上的狀態。學生在一個具有良好班風的集體中生活與學習,自然會有一種自豪感,同學們會爲了維護集體榮譽,加強自我約束力,那些類似遲到等違紀行爲在這樣的氛圍裏就會逐漸沒有了。

活動的開展更需要物質和精神的獎勵,我精選文化獎勵,對于成績優秀者,獎給小型易學的樂器,成立班級樂器小組;對于對籃球有著共同興趣的幾個男生,我讓他們組建籃球隊,獎勵一只籃球;對于寫字比較好的同學,我獎勵他們一本精美的行楷字帖……,這樣,精心組織活動,適時放大活動效應,及時激勵鼓勵,學生自然興趣高漲,好學樂學。

三、放慢前行腳步,做孩子成功的期待者

法國自然主義哲學家盧梭曾說:大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個秩序,就會造成一些早熟的果實,既不豐滿也不甜美,而且很快就會腐爛;我們將造就一些年紀輕輕的博士和老態龍鍾的兒童。

當我們環視周圍,不正是看到一群因爲速度、高效所教育的僞成熟的孩子麽?三歲學舞蹈,四歲學鋼琴,五歲學繪畫,六歲背唐詩,學習是孩子們生活的唯一,丟失了童年的樂趣、少年的輕狂、青春的熱情。爲了成績、名次,爲了全能的素質而拼盡全力。

我們只有放慢疾行的腳步,平複等待的焦急,才會有更多的時間和耐心來思考孩子的教育和人生。因爲教育的藝術不在于傳授本領,而在于喚醒、鼓舞和期待。教育從來不是否定學業和成績的作用,而是強調不斷喚醒和期待孩子的自律、自覺、自省,激發他們潛藏的能力、志趣、愛好,用無用的閱讀、思考、交流來充實更加厚重的人生。這樣當他們多年後走出校園,才能不會因爲生活的艱辛而失去創造的靈感,不會因爲大學的自由而變得松散怠惰,也不會因爲前途的迷茫而失去心中的信念。做孩子成功的期待者吧!因爲理想的實現需要漫長的過程、靜靜的等待,一段芳華的潤育需要破繭成蝶的生命周期。

四、注重言傳身教,做孩子成人的引領者

孔子說得好:其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。的確,我認爲,班主任的模範帶頭作用是非常明顯的。可以想象,一個舉止文明的班主任,一個公正無私的班主任,一個品德優秀的班主任,他本身就是活的教材,他的言語和行爲,就是對學生最好的引領。當學生面對這樣的班主任時,他們的言行必然會有所收斂,他們首先是在班主任的面前有意識地控制自己的言行,其次是在班主任的面前自然流露出應有的舉止,再次是在離開班主任的時候也能夠主動約束自己的行爲,最後則是將這種約束轉化成爲內在習慣。當然,這個由知到行的過程是漫長的,學生在對照榜樣進行修正時也會出現一些反複,但毌庸質疑的是,班主任的模範作用可以促進學生完成由知到行的轉化,班主任的引領可以促使學生更快地完成這種轉化。

    教育家赞可夫说过:就教育工作效果來說,很重要的一點要看師生之間的關系如何。現在的孩子比較獨立、早熟、喜歡思考、不太愛聽教導,希望做一些能引起別人注意的事。對于這樣的學生,表面上的泛泛而談是起不了什麽作用的。學生往往是裝作在聽,等離開了我們的視線,又我行我素了。作爲班主任,我認爲首先要做的就是與學生交心,與學生建立起深厚的感情,這是至關重要的。這樣做可以縮短師生的心理距離,融洽師生關系,促進學生的成熟、成人。



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